I boken Den profesjonelle l\u00e6rer (Damsgaard, 2010) presenterer jeg didaktisk\u00a0 kompetanse som et grunnlag for profesjonalitet som l\u00e6rer. Slik kompetanse inneb\u00e6rer \u00e5 reflektere over innhold og arbeidsformer i undervisningen og kunne begrunne de valgene man tar (Imsen, 2006). En viktig del av min utvikling som l\u00e6rer er \u00e5 tenke gjennom hvordan jeg p\u00e5 best mulig m\u00e5te kan bidra til l\u00e6ring i en mangfoldig studentgruppe. Raaheim (2011) beskriver en slik refleksjon som noe av grunnlaget for god undervisning. Sentralt er ogs\u00e5 \u00e5 v\u00e6re i dialog med studentene om hvordan undervisningen fungerer for dem.<\/p>\n
I dagens masseutdanning har studentene ulike forutsetninger for \u00e5 studere og ulikt behov for st\u00f8tte og oppf\u00f8lging. For \u00e5 ta hensyn til dette tar jeg i bruk varierte undervisning- og l\u00e6ringsformer som gir st\u00f8tte til ulike m\u00e5ter \u00e5 tilegne seg fagstoff p\u00e5. Jeg legger ogs\u00e5 vekt p\u00e5 av det er sammenheng mellom l\u00e6ringsutbytte, l\u00e6ringsaktiviteter og vurdering (Biggs & Tang, 2011). En slik sammenheng kan bidra til mestring og opplevelse av mening (Antonovsky, 1979).<\/p>\n
Forelesninger inng\u00e5r som \u00e9n av flere l\u00e6ringsaktiviteter i min undervisning. Ogs\u00e5 i denne formen for formidling er jeg opptatt av variasjon og av \u00e5 engasjere studentene. Slik legger jeg til rette for at studentene kan v\u00e6re aktive akt\u00f8rer og ikke bare passive mottakere av kunnskap (Freire, 2003; Prince, 2004). Begrunnelsen for dette er teoretisk og forskningsbasert kunnskap, men ogs\u00e5 brukerkunnskap om hva studentene selv mener fremmer l\u00e6ring. Innsikt i studentenes erfaringer har bidratt til at jeg legger mer vekt p\u00e5 variasjon og studentaktivitet enn tidligere og fortsetter \u00e5 bruke powerpoint som et multimodalt verkt\u00f8y i mine forelesninger.<\/p>\n
Kjeldsen og Guribye (2015) refererer til en studie som viser at\u00a0 powerpoint fungerer som st\u00f8tte for l\u00e6rere i planlegging av undervisningen, som manus i forelesningen og som visuell pedagogisk st\u00f8tte. Dette samsvarer med mine erfaringer. Powerpoint er et hjelpemiddel for meg mht. \u00e5 planlegge og strukturere forelesninger slik at de har en logisk oppbygging og en r\u00f8d tr\u00e5d. Dette er ogs\u00e5 til hjelp for studentene. N\u00e5r forelesningen er ferdig strukturert og gjennomtenkt p\u00e5 forh\u00e5nd, gir det rom for fleksibilitet, diskusjoner og refleksjoner underveis i l\u00e6ringssituasjonen. Jeg legger alltid ut presentasjonen i god tid f\u00f8r forelesningen slik at studentene kan komme forberedt. Jeg er bevisst p\u00e5 \u00e5 bruke powerpoint som visuell st\u00f8tte med egne bilder som underbygger teksten. For meg er powerpont et verkt\u00f8y som gj\u00f8r det mulig \u00e5 legge til rette for l\u00e6ring via ulike sanser gjennom bevisst bruk av tekst, lydkutt, bilder, videoer og oppgaver av ulike slag. I m\u00f8te med en mangfoldig studentgruppe er det hensiktsmessig og n\u00f8dvendig med en slik tilrettelegging.<\/p>\n
En annen sentral tiln\u00e6rming for \u00e5 legge til rette for l\u00e6ring, er prosessorientert arbeid med formativ vurdering som et b\u00e6rende element. Slik vurdering gis underveis i l\u00e6ringsprosessen, og den peker fremover\u00a0 (Dysthe, Hertzberg & 2010; Engh, 2011). Formativ vurdering er fremtredende i min pedagogiske praksis fordi kvalitet i undervisning og veiledning, slik jeg ser det, fordrer at l\u00e6rere gir st\u00f8tte i l\u00e6ringsprosessen og ikke bare kontrollerer resultatet av den.<\/p>\n
<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
I boken Den profesjonelle l\u00e6rer (Damsgaard, 2010) presenterer jeg didaktisk\u00a0 kompetanse som et grunnlag for profesjonalitet som l\u00e6rer. Slik kompetanse inneb\u00e6rer \u00e5 reflektere over innhold og arbeidsformer i undervisningen og kunne begrunne de valgene man tar (Imsen, 2006). En viktig del av min utvikling som l\u00e6rer er \u00e5 tenke gjennom hvordan jeg p\u00e5 best mulig … Fortsett \u00e5 lese Tilrettelegge for l\u00e6ring<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":384,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-374","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/wordpress.usn.no\/hilded\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/374","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/wordpress.usn.no\/hilded\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/wordpress.usn.no\/hilded\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wordpress.usn.no\/hilded\/wp-json\/wp\/v2\/users\/384"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wordpress.usn.no\/hilded\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=374"}],"version-history":[{"count":27,"href":"https:\/\/wordpress.usn.no\/hilded\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/374\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1290,"href":"https:\/\/wordpress.usn.no\/hilded\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/374\/revisions\/1290"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/wordpress.usn.no\/hilded\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=374"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}