H\u00f8yere utdanning stiller krav til studentene n\u00e5r det gjelder akademisk skriving. Det er en sentral kompetanse i studiet fordi det \u00e5 skrive er et ledd i \u00e5 l\u00e6re og fordi skriving er viktig for \u00e5 ta del i en faglig «samtale» (Dysthe, Hertzberg & Hoel, 2010).<\/p>\n
Studentene p\u00e5 bachelor har etterspurt mer undervisning om og trening i akademisk skriving. Ansatte har over tid gitt uttrykk for at studentene ikke er gode nok til \u00e5 skrive, og at det kan v\u00e6re vanskelig \u00e5 gi tilbakemelding p\u00e5 studentarbeider. I introduksjonsemnet p\u00e5 bachelorprogrammene i barnevern og vernepleie er det l\u00e6ringsutbytter knyttet til akademisk skriving og hverandretilbakemelding. Med dette som utgangspunkt har jeg laget et undervisningsopplegg som introduserer akademisk skriving allerede i emne 1 p\u00e5 Bachelor barnevern og Bachelor vernepleie (vedlegg 3). Opplegget er et eksempel p\u00e5 samstemt undervisning, systematisk tilrettelegging for l\u00e6ring og faglig samarbeid om undervisningsutvikling. En slik tiln\u00e6rming preger n\u00e5 mye av mitt arbeid med undervisning og pedagogisk ledelse.<\/p>\n
Undervisningsopplegget best\u00e5r av varierte l\u00e6ringsaktiviteter: forelesning med ulike former for studentaktivitet, individuelle skrive\u00f8velser, skriveseminar med trening i \u00e5 gi og f\u00e5 tilbakemelding, arbeidskrav og vurdering. Studentene skal l\u00e6re \u00e5 skrive b\u00e5de tenketekst og fagtekst og kunne skille disse to tekstformene fra hverandre. Jeg har god erfaring med slikt arbeid fra tidligere, men da har jeg jobbet alene med en liten studentgruppe. \u00c5 gjennomf\u00f8re skriveseminar med 150 studenter krever evne til omstilling og vilje til samhandling.<\/p>\n
Undervisningsopplegget innledes med en forelesning der jeg anvender powerpoint som digitalt verkt\u00f8y. Presentasjonen inneholder:<\/p>\n
Studentene jobber etter forelesningen individuelt med innledning til en fagtekst om profesjonalitet. P\u00e5 denne m\u00e5ten f\u00e5r alle skriveerfaring, de har noe \u00e5 bidra med i skriveseminaret dagen etter, og de har forberedt seg til senere arbeidskrav som skal gjennomf\u00f8res i gruppe. Dette er med p\u00e5 \u00e5 fremme deltakelse og mestring. Profesjonalitet er valgt som tema for teksten fordi studentene nylig har jobbet med denne tematikken og fordi det f\u00f8rste arbeidskravet i emnet er \u00e5 skrive en fagtekst om profesjonalitet. Slik skapes det sammenheng mellom temaer og mellom l\u00e6ringsaktivitet og vurdering.<\/p>\n
I skriveseminaret skriver studentene en tenketekst om profesjonalitet, og de introduseres s\u00e5 for en prosessorientert metodikk de skal benytte i tilbakemelding p\u00e5 b\u00e5de tenketeksten og fagteksten. Alle veilederne deltar ogs\u00e5 i denne introduksjonen. Dette er med p\u00e5 \u00e5 etablere felles praksis omkring tilbakemelding. En slik tilbakemeldingspraksis er etterspurt fra veilederne, og konstruktiv tilbakemelding fremkommer ogs\u00e5 som et behov i Studentunders\u00f8kelsen (Bakken, Pedersen, Wiggen & \u00d8ygarden, 2019.) Skriveseminaret gjennomf\u00f8res tidlig i studiet. Slik f\u00e5r b\u00e5de studenter og l\u00e6rere et verkt\u00f8y de kan benytte i arbeid med tekst videre i studiet.<\/p>\n
Etter at alle studentene har trent p\u00e5 \u00e5 skrive b\u00e5de tenketekst og fagtekst, jobber de med et arbeidskrav i gruppe. Hver gruppe f\u00e5r skriftlig tilbakemelding i tekst av veilederen. P\u00e5 basis av den skriftlige tilbakemeldingen leverer alle studentene s\u00e5 individuelt en bearbeidet og utvidet oppgave. Denne f\u00e5r de individuell videotilbakemelding fra veilederne p\u00e5. Begge tilbakemeldingene er gitt ut fra fastsatte felles kriterier, og begge inneholder fremovermelding. Det f\u00f8rste \u00e5ret vi jobbet slik, laget jeg et eksempel p\u00e5 en skriftlig tilbakemelding til hjelp for veilederne. \u00c5ret etter laget en kollega en innf\u00f8ring i videotilbakemelding. Slik utvikler vi gradvis en likere praksis knyttet til tilbakemelding og hjelper hverandre til \u00e5 forbedre egen tilbakemeldingspraksis. Etter hver gjennomf\u00f8ring evalueres opplegget av b\u00e5de veilederne og studentene. Disse evalueringene ligger til grunn for videreutvikling av undervisningsopplegget.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
H\u00f8yere utdanning stiller krav til studentene n\u00e5r det gjelder akademisk skriving. Det er en sentral kompetanse i studiet fordi det \u00e5 skrive er et ledd i \u00e5 l\u00e6re og fordi skriving er viktig for \u00e5 ta del i en faglig «samtale» (Dysthe, Hertzberg & Hoel, 2010). Studentene p\u00e5 bachelor har etterspurt mer undervisning om og … Fortsett \u00e5 lese Akademisk skriving<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":384,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-321","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/wordpress.usn.no\/hilded\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/321","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/wordpress.usn.no\/hilded\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/wordpress.usn.no\/hilded\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wordpress.usn.no\/hilded\/wp-json\/wp\/v2\/users\/384"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wordpress.usn.no\/hilded\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=321"}],"version-history":[{"count":63,"href":"https:\/\/wordpress.usn.no\/hilded\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/321\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1417,"href":"https:\/\/wordpress.usn.no\/hilded\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/321\/revisions\/1417"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/wordpress.usn.no\/hilded\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=321"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}