Som l\u00e6rer i h\u00f8yere utdanning ser jeg det som mitt ansvar \u00e5 bidra til \u00e5 skape studentsentrerte l\u00e6ringsomgivelser, og st\u00f8tte studentene i deres l\u00e6ring, utvikling og danning. I l\u00e6ringsmilj\u00f8er preget av systematikk, tett oppf\u00f8lging, dialog og begrunnede valg har jeg erfart at studentene opp\u00f8ver evne til \u00e5 t\u00e5le \u00e5 forstyrres i sin tenkning og lettere h\u00e5ndterer den ubalansen som l\u00e6ringsprosesser inneb\u00e6rer (Vygotsky, 1962). Jeg oppfatter det som et l\u00e6reranliggende \u00e5 legge til rette for at studentene kan utnytte sitt potensial og mestre det som kreves i et milj\u00f8 der b\u00e5de l\u00e6rere og medstudenter er st\u00f8ttende stillas (Bruner, 1990). Denne tiln\u00e6rmingen kan ses i sammenheng med en sosiokulturell forst\u00e5else av l\u00e6ring med dialektikk, dialog, samhandling og likeverdighet som fundament (Vygotsky, 1962, Wittek, 2004).<\/p>\n
I tr\u00e5d med denne tiln\u00e6rmingen er det Skjervheim (1966) omtaler som en treleddet relasjon, et fundament for meg som l\u00e6rer. Dette er en relasjon mellom to subjekter, her l\u00e6reren og studenten, knyttet til et objekt eller en sak, for eksempel et faglig tema eller sp\u00f8rsm\u00e5l, et arbeid studenten jobber med eller studentens l\u00e6ringsprosess. Jeg har erfart at slike relasjoner fremmes gjennom likeverdig dialog med rom for sp\u00f8rsm\u00e5l, tvil og utpr\u00f8ving av resonnementer og gjennom prosessorientert arbeid med formativ vurdering som et b\u00e6rende element (Dysthe, Hertzberg & Hoel, 2010).<\/p>\n
J<\/span>eg er opptatt av \u00e5 unng\u00e5 det Freire (2003) omtaler som bankundervisning der jeg som l\u00e6rer er \u00e5 betrakte som den som kan og vet, og skal fylle studentene, de som ikke kan og vet, med kunnskap. Ogs\u00e5 n\u00e5r jeg formidler kunnskap, er det stadig viktigere for meg \u00e5 legge opp til refleksjon, diskusjon og deltakelse som skaper engasjement og refleksjon hos studentene. Slik studentaktivitet bidrar til at studentene kan erfare en l\u00e6ringsprosess som er preget av frigj\u00f8ring, myndiggj\u00f8ring og danning og har betydning b\u00e5de i og utenfor studiesituasjonen.<\/p>\n Basert p\u00e5 egen forskning, ny kunnskap (Biggs & Tang, 2011; Nerland & Pr\u00f8itz, 2018) og variert erfaring med utdannings- og l\u00e6ringsledelse har jeg ikke isolert fokus p\u00e5 hva jeg som l\u00e6rer gj\u00f8r eller hva studentene er eller gj\u00f8r. Jeg er opptatt av det studentene gj\u00f8r innenfor en kontekst preget av at jeg som l\u00e6rer tar bevisste og begrunnede valg for \u00e5 legge til rette for l\u00e6ring. Mine valg p\u00e5virkes p\u00e5 sin side av diskusjoner og samspill med studenter og kollegaer. Det \u00e5 v\u00e6re l\u00e6rer i h\u00f8yere utdanning kan ikke betraktes som en isolert og privatisert virksomhet.\u00a0 Derfor initierer jeg kollektive samtaler om undervisning. De er et ledd i \u00e5 bygge opp en kvalitetskultur der l\u00e6ring, l\u00e6rerrollen og l\u00e6ringsbetingelser, i tr\u00e5d med forventningene i Meld. St. 16 Kultur for kvalitet i h\u00f8yere utdanning<\/a> <\/em>i \u00f8kende grad skal v\u00e6re et felles anliggende.<\/p>\n For \u00e5 fremme l\u00e6ring og styrke kvalitet i h\u00f8yere utdanning er det ogs\u00e5 n\u00f8dvendig for meg \u00e5 forst\u00e5 hva og hvordan dagens studenter l\u00e6rer (Dam\u015fa & Lange, 2019). Derfor har jeg gjennom mange \u00e5r p\u00e5 ulike m\u00e5ter innhentet systematisk kunnskap om studentenes l\u00e6ringserfaringer. Denne kunnskapen gj\u00f8r det mulig for meg \u00e5 arbeide innovativt med \u00e5 forbedre kvaliteten innenfor ulike studiekontekster og ogs\u00e5 selv reflektere over og videreutvikle min l\u00e6rerrolle.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Som l\u00e6rer i h\u00f8yere utdanning ser jeg det som mitt ansvar \u00e5 bidra til \u00e5 skape studentsentrerte l\u00e6ringsomgivelser, og st\u00f8tte studentene i deres l\u00e6ring, utvikling og danning. I l\u00e6ringsmilj\u00f8er preget av systematikk, tett oppf\u00f8lging, dialog og begrunnede valg har jeg erfart at studentene opp\u00f8ver evne til \u00e5 t\u00e5le \u00e5 forstyrres i sin tenkning og lettere … Fortsett \u00e5 lese Min l\u00e6rerrolle<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":384,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-154","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/wordpress.usn.no\/hilded\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/154","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/wordpress.usn.no\/hilded\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/wordpress.usn.no\/hilded\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wordpress.usn.no\/hilded\/wp-json\/wp\/v2\/users\/384"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/wordpress.usn.no\/hilded\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=154"}],"version-history":[{"count":38,"href":"https:\/\/wordpress.usn.no\/hilded\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/154\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1378,"href":"https:\/\/wordpress.usn.no\/hilded\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/154\/revisions\/1378"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/wordpress.usn.no\/hilded\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=154"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}