Emneplanen

• Har forskningsbasert kunnskap om hvordan trakassering, mobbing og diskriminering kan forebygges og følges opp med tiltak
• Har avansert kunnskap om fellesskapets betydning for elevenes læreprosesser.
• Kan legge til rette for samhandling og inkludering i klasse og grupper.

Case – uro og negativ dynamikk

Lærerne på trinnet syns at Kim ofte er uromoment i timene. Han kommer seint inn, er høylytt, skravler og kommenterer både undervisningen og andre elever. I gangen dulter han ofte borti de andre og virker aggressiv. Mange i klassen blir irritert på Kim, og han får stadig kommentarer ala «skjerp deg, Kim!». Flere elever har tatt opp med lærerne at de syns han er slitsom og noen er også redd for han. Lærerne har snakket seg imellom om at de forstår de andre elevenes reaksjoner godt. Lærerne har et møte der de ser på hvordan de kan jobbe med Kims sosiale ferdigheter. Mattelærer Eli tar opp at hun ikke er enig i at det bare er Kim som er problemet. Hun lurer på om det kanskje er motsatt, at det er de andre som krenker han og at dette forsterker hans negative atferd.

Hentet fra UDIR – case om skolemiljøet

Perspektiver på mobbing – i lys av Honneths teori

• Sosiale prosesser som utgangspunkt for å forstå mobbing (Søndergaard)
• Mekanismer

Anerkjennelse – en salutogen faktor

• 3 sfærer/dimensjoner
  • Kjærlighetsdimensjonen
  • Rettighetsdimensjonen
  • Solidaritetsdimensjonen
• Intersubjektivitet
  • Trygghet
  • Anerkjenne andre

• Er Kim anerkjent i gruppen? Symbolsk makt?
• Hvilke konsekvenser kan dette ha?

• Sosial integrasjon ifht anerkjennelse av individet (Lund)

Subjektivitetsprinsippet

• Barnekonvensjonen kap.12
• Fenomenologisk perspektiv på mobbing (Honneth)
• Asymmetriske relasjoner (Honneth)

Anerkjennelse eller krenkelse?

• Reaksjon på elevens subjektive opplevelse
• Identitetsutvikling – psykisk, sosialt og kognitivt. (Lund)
• Selvanerkjennelse (Honneth)

Dialogisk perspektiv (Honneth)

• Normer
• kritisk drøftning

Fellesskapets betydning

• Mekanismer
• Patologier
• Normer
• Sosial støtte og forutsigbarhet

Tilbake til case – løsninger?

• Systemiske forhold
• Kartlegging og observere
• Samtale – med Kim, medelever, foreldre
• Sosiogram
• Bygge et «gyldig vi»

Hvorfor? (Holte)

1. Styrker det enkelte barns identitet og selvrespekt 
2. Oppleves meningsfull
3. Fremmer mestring 
4. Skaper tilhørighet 
5. Gir trygghet
6. Legger til rette for deltagelse
7. Stryker fellesskapet

Litteratur

Jordet, A.N.(2020). Anerkjennelse i skolen. En forutsetning for læring. Cappelen Damm akademiske.

Lund, I & Helgeland, A. (2020). Mobbing i barnehage og skole – nye perspektiver. Cappelen Damm akademiske.